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突发卫生公共事件背景下高中政治慕课资源整合研究
发(fa)布时间:2019-05-09 10:19:16 作者:本(ben)站 来源:本站 浏览次数:

——“疫情(qing)与教育(yu)”第(di)一次成果公报

一(yi)、内(nei)容摘要

本课(ke)题的(de)(de)研究以当前新(xin)冠肺炎疫情(qing)为(wei)(wei)背景(jing),针对(dui)突发卫(wei)生(sheng)(sheng)公(gong)(gong)共(gong)事(shi)件(jian)状态下(xia)学(xue)生(sheng)(sheng)不能入校在线(xian)下(xia)学(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)特殊(shu)情(qing)况,以“突发卫(wei)生(sheng)(sheng)公(gong)(gong)共(gong)事(shi)件(jian)背景(jing)下(xia)高中政(zheng)治慕(mu)课(ke)资源整合”为(wei)(wei)研究对(dui)象,旨在提升线(xian)上(shang)直播课(ke)程的(de)(de)效(xiao)果,调动学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)(xi)积极性(xing),进而(er)提升思(si)政(zheng)课(ke)的(de)(de)实效(xiao)性(xing),实现(xian)思(si)政(zheng)课(ke)立德树人的(de)(de)根本任务。

本(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)共分(fen)(fen)为四(si)个部分(fen)(fen)进行(xing)论(lun)述:第(di)一(yi)部分(fen)(fen)是绪论(lun),主要阐述了本(ben)文的选题缘由、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)意义、国内外研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)现状(zhuang)、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)思(si)路(lu)与(yu)方(fang)法及(ji)论(lun)文创(chuang)新之处等(deng)几(ji)个方(fang)面。对(dui)突发卫生(sheng)公(gong)共事(shi)(shi)件(jian)、慕(mu)课(ke)(ke)(ke)以及(ji)资源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)等(deng)相(xiang)关概念进行(xing)界定。第(di)二部分(fen)(fen)对(dui)当前我国高中(zhong)思(si)政(zheng)课(ke)(ke)(ke)慕(mu)课(ke)(ke)(ke)资源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)现状(zhuang)进行(xing)调查分(fen)(fen)析(xi),找出影响因素。第(di)三部分(fen)(fen)主要是提出高中(zhong)思(si)政(zheng)课(ke)(ke)(ke)慕(mu)课(ke)(ke)(ke)资源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)的实(shi)践路(lu)径,从提升(sheng)资源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)意识(shi)、设置资源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)目标、健(jian)全资源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)体系、建立沟通共享机制(zhi)、培养(yang)资源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)人才、完(wan)善(shan)科学评价机制(zhi)等(deng)方(fang)面进行(xing)实(shi)证研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。最后(hou),对(dui)本(ben)次研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)进行(xing)概括总(zong)结,归纳(na)突发卫生(sheng)公(gong)共事(shi)(shi)件(jian)背(bei)景下高中(zhong)思(si)政(zheng)慕(mu)课(ke)(ke)(ke)资源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)(he)的经(jing)验,形(xing)成(cheng)具有可行(xing)性的操作路(lu)径。

二(er)、关键词

突(tu)发卫生公共事件    高(gao)中政(zheng)治    慕(mu)课   资源整合

三、引言

山(shan)东(dong)省潍坊第一中学张利红(hong)主持(chi)的《突(tu)发卫生公共事件背景(jing)下高中政治慕课资(zi)源整合研究》2020YZJ181,参与人朱艳菊、周立琴、宋美、王平、刘树芳、高天虹、王敏、陈蕾(lei)、杨晓飞。

课(ke)题基本(ben)情(qing)况介绍(shao):课(ke)题研究(jiu)基(ji)于思政课(ke)的(de)(de)特(te)点(dian)和规(gui)律,结合(he)实践(jian)经验界(jie)定核心概念,然后基(ji)于对这一概念的(de)(de)理解进行(xing)实证研究(jiu)(教(jiao)材分析、问卷调查、个别访谈(tan)),以期综合(he)评估我(wo)国突(tu)发(fa)卫(wei)生公共事(shi)件背景(jing)下高(gao)中思政慕课(ke)资源整合(he)建设的(de)(de)现状并(bing)分析影(ying)响因素,最后提出推进突(tu)发(fa)卫(wei)生公共事(shi)件背景(jing)下高(gao)中思政慕课(ke)资源整合(he)建设的(de)(de)实践(jian)路径。

四、成果内容

1.问题缘(yuan)起(qi)

突(tu)发卫生公共(gong)事(shi)件成因多样(yang),传播广泛,事(shi)发紧迫、危害复杂。对(dui)其在、什么地点、何种(zhong)方式爆(bao)发、怎样(yang)程度(du)等往(wang)往(wang)都(dou)始料不及,难以把(ba)握。针对(dui)突(tu)发卫生公共(gong)事(shi)件状态下(xia)学生不能入校(xiao)学习的特殊(shu)情况,完备翔实高质量的慕(mu)课资(zi)源对(dui)于高中政治教(jiao)学就(jiu)显得尤为必(bi)要。而现(xian)有的学校(xiao)慕(mu)课资(zi)源的整合,共(gong)享(xiang)程度(du)低、重复建设多,与家(jia)庭(ting)、社会缺少一种(zhong)相(xiang)互(hu)协作、共(gong)同成长发展(zhan)的关系。

为此,课(ke)(ke)题组希望通(tong)过(guo)研究(jiu)达到以下目的(de)(de):为高中(zhong)思想(xiang)政(zheng)治课(ke)(ke)程资源的(de)(de)开发共享和课(ke)(ke)程改(gai)革理念(nian)的(de)(de)突破创新(xin)提供(gong)有(you)(you)益借(jie)鉴;促(cu)进(jin)高中(zhong)政(zheng)治慕课(ke)(ke)资源的(de)(de)整合研究(jiu),丰富现(xian)(xian)有(you)(you)的(de)(de)慕课(ke)(ke)研究(jiu)的(de)(de)理论体系;对突发卫生公共事(shi)件背景(jing)下,落实(shi)停课(ke)(ke)不停学指导思想(xiang)、高效有(you)(you)序的(de)(de)推进(jin)教(jiao)育教(jiao)学工作提供(gong)可(ke)操作性的(de)(de)实(shi)施策(ce)略(lve)和重要(yao)借(jie)鉴;促(cu)进(jin)高中(zhong)思政(zheng)课(ke)(ke)慕课(ke)(ke)资源的(de)(de)整合与共享,实(shi)现(xian)(xian)立德树人根本任(ren)务,担当民族复兴大(da)任(ren)的(de)(de)时(shi)代新(xin)人。

2.研究(jiu)内(nei)容与方(fang)法(含研究(jiu)方(fang)法和工(gong)作(zuo)方(fang)法)

(1)研究内容

本课(ke)(ke)题的研究(jiu)以当前新冠肺炎疫情(qing)(qing)蔓(man)延为(wei)背景,针对突(tu)发卫生公共事件(jian)状(zhuang)态(tai)下学(xue)生不能(neng)入校在线下学(xue)习的特殊情(qing)(qing)况,围绕慕课(ke)(ke)在高(gao)中(zhong)(zhong)思(si)(si)想政(zheng)治课(ke)(ke)教学(xue)中(zhong)(zhong)的应用展开研究(jiu),共分为(wei)绪(xu)论、现状(zhuang)及(ji)影(ying)响因素分析(xi)、高(gao)中(zhong)(zhong)思(si)(si)政(zheng)课(ke)(ke)慕课(ke)(ke)资(zi)源(yuan)整合的实(shi)践路径探索等几部分。具体研究(jiu)思(si)(si)路如下图所示:

image.png


(2)研究方法


文献研(yan)究法

国内(nei)外学(xue)(xue)者对(dui)慕课在(zai)教学(xue)(xue)中的应用已有一(yi)定的探索和研究,本文通过(guo)查阅(yue)相关专著、期刊、学(xue)(xue)术论文资料等方(fang)式,对(dui)现有理论成果进行学(xue)(xue)习、筛选、借鉴、整理和分析。

调查研究法

为(wei)了(le)解慕课在(zai)高中(zhong)政治(zhi)课教(jiao)学(xue)中(zhong)的应用情况,课题(ti)组分别(bie)设计了(le)教(jiao)师(shi)问(wen)卷与学(xue)生问(wen)卷,通过问(wen)卷星对教(jiao)师(shi)、学(xue)生展开调查(cha),在(zai)高三开学(xue)后(hou)又(you)进行(xing)了(le)个别(bie)访谈,比较(jiao)全面地了(le)解和掌(zhang)握了(le)师(shi)生对慕课教(jiao)学(xue)应用的态度,方(fang)便本文对该研究项目(mu)必要性和可行(xing)性的把握,力求提高本文研究内(nei)容的效度。

案(an)例分析法

本研究(jiu)运(yun)用教(jiao)育学(xue)的具体理论(lun),并结合相关内容案例,对(dui)慕(mu)课(ke)在(zai)思想政治(zhi)教(jiao)学(xue)中的应用展开研究(jiu)。以文献梳(shu)理、网络搜索、实地调查等方式搜集相关案例,对(dui)慕(mu)课(ke)在(zai)高中思想政治(zhi)课(ke)教(jiao)学(xue)应用中的可(ke)行性进行分析。

观察分析法

在研究(jiu)(jiu)过程(cheng)(cheng)中,考虑(lv)到研究(jiu)(jiu)时间和空间上的(de)局限(xian)性以(yi)(yi)及(ji)研究(jiu)(jiu)样(yang)本的(de)多样(yang)性,本研究(jiu)(jiu)利用网络(luo)对慕课平台上的(de)思想(xiang)政治(zhi)课程(cheng)(cheng)进行(xing)观(guan)摩分析,使本文观(guan)点更具有说服力,以(yi)(yi)提高本研究(jiu)(jiu)的(de)可行(xing)性。

3.研究结(jie)论(lun)

(1)通过对(dui)国内外相关研究学术(shu)史梳(shu)理及综述发现:

国内外(wai)学(xue)者们从不同(tong)的(de)角(jiao)度、不同(tong)的(de)层(ceng)面对(dui)(dui)慕(mu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、资(zi)源整(zheng)合(he)以及在(zai)思政(zheng)(zheng)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中的(de)应用做了(le)深(shen)入的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),为后人的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)提(ti)供了(le)坚实的(de)立足点。国内外(wai)关于(yu)(yu)慕(mu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)思想政(zheng)(zheng)治课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)学(xue)尤其是在(zai)高(gao)(gao)校思想政(zheng)(zheng)治课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)学(xue)中的(de)运用研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方面较(jiao)多。在(zai)高(gao)(gao)中思想政(zheng)(zheng)治课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)学(xue)中的(de)运用研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)相(xiang)对(dui)(dui)较(jiao)少,而且主要集(ji)中于(yu)(yu)问(wen)题(ti)总结、运用假设等探索方面,在(zai)可行性分析、具体实施路径(jing)等方面研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)较(jiao)少。对(dui)(dui)资(zi)源整(zheng)合(he)的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)较(jiao)多,但对(dui)(dui)高(gao)(gao)中慕(mu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)资(zi)源的(de)整(zheng)合(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)很少。而专门(men)对(dui)(dui)突(tu)发(fa)(fa)卫生公共(gong)(gong)事(shi)件背(bei)景(jing)(jing)下高(gao)(gao)中政(zheng)(zheng)治慕(mu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)资(zi)源整(zheng)合(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)基本(ben)没有(you)。本(ben)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)以“突(tu)发(fa)(fa)卫生公共(gong)(gong)事(shi)件背(bei)景(jing)(jing)下高(gao)(gao)中政(zheng)(zheng)治慕(mu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)资(zi)源整(zheng)合(he)”为研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)对(dui)(dui)象(xiang),进一步厘清相(xiang)关概(gai)念(nian),丰富完善了(le)突(tu)发(fa)(fa)卫生公共(gong)(gong)事(shi)件背(bei)景(jing)(jing)下高(gao)(gao)中政(zheng)(zheng)治慕(mu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)资(zi)源整(zheng)合(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。

(2)通过前期的(de)问卷调查、个别访谈、观(guan)察分(fen)析和实证研究,进行了数据分(fen)析和案例研究,对当(dang)前高中政治慕课资(zi)源(yuan)整合现状进行量性(xing)评价和质性(xing)分(fen)析,得出如下结论:

第一,教师问卷数据(ju)分析结果

本次调查(cha)问卷有效填写的教师共(gong)有49人(ren),其(qi)中男教师19人(ren),女教师32人(ren)。

几乎所有的教师都认(ren)为使用慕(mu)(mu)课资源进行教学有助于提高(gao)教学的有效性,提升学生核(he)心素(su)养和(he)关键能(neng)力。反映出教师对(dui)慕(mu)(mu)课的价值有较高(gao)的认(ren)可度。

从慕课(ke)内容的侧重(zhong)点来看,教(jiao)(jiao)师对(dui)教(jiao)(jiao)材知识的拓展与深化和(he)时政热点和(he)社会焦点的专(zhuan)家点评最为(wei)偏好(hao),分别(bie)占到了(le)59.18%和(he)75.51%。这反映出教(jiao)(jiao)师对(dui)政治(zhi)慕课(ke)资源的需(xu)求偏重(zhong)理论(lun)挖掘和(he)时政拓展类资源,需(xu)要构建多(duo)主体互动共享的机制,形成政府(fu)、家校、师生及教(jiao)(jiao)辅(fu)机构合力。以名师工作室为(wei)引领,由学科主任和(he)骨干教(jiao)(jiao)师牵头制作多(duo)层次的相关慕课(ke)。

从使用(yong)慕(mu)课资(zi)(zi)源最主要的(de)(de)策略(lve)和(he)影(ying)响老(lao)师设(she)(she)计(ji)并使用(yong)慕(mu)课资(zi)(zi)源的(de)(de)主要原因(yin)来看,选择(ze)自(zi)己设(she)(she)计(ji)制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)占(zhan)(zhan)24.49%,直(zhi)接(jie)借用(yong)已(yi)有(you)慕(mu)课的(de)(de)占(zhan)(zhan)30.61%,集体研(yan)讨分工合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)占(zhan)(zhan)44.9%。而影(ying)响因(yin)素中(zhong), 选择(ze)合(he)(he)适资(zi)(zi)源的(de)(de)搜集与加工的(de)(de)占(zhan)(zhan)到59.18%,大(da)多数好资(zi)(zi)源需(xu)要收(shou)费的(de)(de)占(zhan)(zhan)到79.59% ,自(zi)己设(she)(she)计(ji)需(xu)要耗费很多时间的(de)(de)占(zhan)(zhan)到69.39%,因(yin)为制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)技(ji)术和(he)设(she)(she)备不够设(she)(she)计(ji)不好的(de)(de)占(zhan)(zhan)到63.27%。这反映出教师制作(zuo)(zuo)(zuo)慕(mu)课的(de)(de)重要制约因(yin)素一是时间和(he)精力不足,二是技(ji)术和(he)设(she)(she)备等硬件的(de)(de)制约;而直(zhi)接(jie)借用(yong)已(yi)有(you)慕(mu)课资(zi)(zi)源往往又不能满(man)足自(zi)己授课的(de)(de)个性化需(xu)求。

从(cong)慕(mu)(mu)课(ke)(ke)(ke)资源(yuan)(yuan)获(huo)取(qu)渠(qu)道(dao)和使(shi)用(yong)(yong)(yong)频次(ci)来看(kan)(kan),几乎所有教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)都(dou)有多元化的(de)(de)获(huo)取(qu)渠(qu)道(dao),能从(cong)学(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)资源(yuan)(yuan)网(wang)站(zhan)、好慕(mu)(mu)课(ke)(ke)(ke)、中(zhong)国大学(xue)(xue)(xue)MOOC等慕(mu)(mu)课(ke)(ke)(ke)相关(guan)网(wang)站(zhan)、学(xue)(xue)(xue)而思(si)等在线培训机(ji)构(gou)以及高(gao)中(zhong)政治教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)相关(guan)公众号等渠(qu)道(dao)获(huo)得所需(xu)资源(yuan)(yuan)。其(qi)中(zhong)年(nian)龄(ling)对教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)获(huo)取(qu)慕(mu)(mu)课(ke)(ke)(ke)资源(yuan)(yuan)的(de)(de)渠(qu)道(dao)有一(yi)定的(de)(de)影响,30岁(sui)以下(xia)的(de)(de)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)从(cong)微(wei)信公众号获(huo)取(qu)相关(guan)资源(yuan)(yuan)的(de)(de)占到(dao)100%,而50岁(sui)以上的(de)(de)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi),只有33%选择这(zhei)一(yi)渠(qu)道(dao)。从(cong)慕(mu)(mu)课(ke)(ke)(ke)资源(yuan)(yuan)使(shi)用(yong)(yong)(yong)频次(ci)来看(kan)(kan),各(ge)年(nian)龄(ling)段(duan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)都(dou)曾使(shi)用(yong)(yong)(yong)过慕(mu)(mu)课(ke)(ke)(ke)资源(yuan)(yuan),但50周岁(sui)以上的(de)(de)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)从(cong)不使(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de),占到(dao)了38%。这(zhei)就需(xu)要学(xue)(xue)(xue)校建(jian)设科学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)评价激励(li)机(ji)制,提升教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)尤其(qi)是(shi)老教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)资源(yuan)(yuan)整(zheng)合意识。

第二,学生问卷数据(ju)分析结果

本问(wen)卷有(you)效填写(xie)人次(ci)358人,其中(zhong)男生83人,女(nv)生275人。

大部分(fen)学生对慕(mu)课都有所了解,但(dan)完全(quan)不了解的(de)占到14.25%。学生获取慕(mu)课的(de)途径(jing)主要是老师提(ti)供的(de)慕(mu)课资源,占到82.96%,也有学生会自己从各种专业慕(mu)课网站和(he)学而思等在线培训机构、学习强国等渠道(dao)获得慕(mu)课资源。

对(dui)慕课内容的(de)偏好与教(jiao)师问卷一致,选择教(jiao)材知识的(de)拓展与深(shen)化有(you)72.35%,选择时政热点和社会(hui)焦点的(de)专(zhuan)家点评的(de)占到76.54%。

在影响学(xue)生(sheng)对(dui)慕课资源的满意度(du)的主(zhu)要原因中,认(ren)为(wei)老(lao)(lao)师(shi)直接借(jie)用(yong)已有慕课缺乏针(zhen)对(dui)性的占到(dao)26.82% ,认(ren)为(wei)老(lao)(lao)师(shi)自(zi)己录制计(ji)的慕课播(bo)放效果(guo)不好的占到(dao)17.32% ,认(ren)为(wei)播(bo)放慕课浪(lang)费(fei)时间、还(hai)是喜欢老(lao)(lao)师(shi)的讲解(jie)的占到(dao)51.4%,而选择因为(wei)自(zi)己几乎没有参与,缺乏积极性的占到(dao)22.35% 。而愿意主(zhu)动参与老(lao)(lao)师(shi)慕课的设计(ji)的学(xue)生(sheng)占到(dao)59.99%。

根据以上数据可以看出,学生比较喜欢教学中使用慕课资源,对教师提供的慕课资源也比较认可;但希望教师自己制作更具针对性的播放效果更好地慕课资源。也希望能更多的参与慕课资源的制作。这就要求我们一定要构建师生共同参与的互动共享的慕课资源整合体系。  

总(zong)之,通过对(dui)调查问卷的数据分(fen)(fen)析和(he)对(dui)部分(fen)(fen)学生(sheng)和(he)教(jiao)师(shi)的个(ge)别访谈,我们发(fa)现,目前影响高中(zhong)政治慕课(ke)资源(yuan)整合的因素(su)主要有如下几个(ge):

一(yi)是(shi)(shi)(shi)资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)意识有待提(ti)高,缺乏政(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)的(de)强劲动力支持;二是(shi)(shi)(shi)高中政(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)的(de)目标(biao)还应注重整(zheng)(zheng)体(ti)性(xing)、层次性(xing);三是(shi)(shi)(shi)资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)体(ti)系有待于进(jin)一(yi)步完善(shan),各模块(kuai)的(de)衔接欠缺鲜活的(de)时代(dai)气(qi)息(xi)及(ji)严谨的(de)逻辑整(zheng)(zheng)合(he),不(bu)能为(wei)政(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)提(ti)供充(chong)分的(de)核心材(cai)料;四是(shi)(shi)(shi)缺乏畅通资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)的(de)沟通共享机制,不(bu)能有效地(di)调动多主(zhu)(zhu)体(ti)互动共享的(de)积极性(xing),形成政(zheng)府、家(jia)校、师生(sheng)及(ji)教(jiao)辅机构合(he)力;五(wu)作(zuo)为(wei)慕(mu)课资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)的(de)主(zhu)(zhu)体(ti),教(jiao)师欠缺进(jin)行资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)的(de)理论、技术及(ji)硬件,无法充(chong)分发挥其政(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)的(de)关键因素作(zuo)用;六(liu)是(shi)(shi)(shi)科(ke)学评价机制有待进(jin)一(yi)步完善(shan),以更好(hao)地(di)为(wei)政(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)合(he)提(ti)供长效机制。

4.政(zheng)策(ce)建(jian)议

第(di)一,提升(sheng)资源整(zheng)合(he)(he)意识,设置资源整(zheng)合(he)(he)目标,为(wei)政(zheng)治慕课资源整(zheng)合(he)(he)提供(gong)动力(li)支持和目标指引。

推进政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)慕(mu)课资(zi)源整(zheng)合,首先(xian)要强化政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)慕(mu)课程资(zi)源整(zheng)合意识,整(zheng)合各(ge)种各(ge)样(yang)的课程资(zi)源,为突发卫生公共事件下(xia)的政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)课程实施(shi)服务、为促进学生个(ge)性(xing)的健康各(ge)多(duo)样(yang)化发展服务。

学校是(shi)政(zheng)(zheng)治(zhi)课(ke)(ke)程资源整(zheng)合的(de)主阵(zhen)地。要重视慕(mu)(mu)(mu)(mu)课(ke)(ke)资源整(zheng)合意(yi)识的(de)培(pei)养与提(ti)高(gao),建立评价(jia)激励(li)机(ji)(ji)制,引导广(guang)大师生转变(bian)传统教(jiao)学观念(nian),提(ti)升慕(mu)(mu)(mu)(mu)课(ke)(ke)资源整(zheng)合意(yi)识;激励(li)教(jiao)师在研究和(he)(he)实践(jian)中大大提(ti)高(gao)科研素(su)质及(ji)教(jiao)学素(su)质,提(ti)升慕(mu)(mu)(mu)(mu)课(ke)(ke)资源整(zheng)合的(de)积(ji)极(ji)性和(he)(he)主动性。各(ge)级教(jiao)育(yu)主管部门是(shi)政(zheng)(zheng)治(zhi)慕(mu)(mu)(mu)(mu)课(ke)(ke)资源整(zheng)合的(de)调控者(zhe)和(he)(he)服(fu)务(wu)者(zhe)。相关(guan)政(zheng)(zheng)府部门应(ying)该(gai)充分(fen)认识到突发卫(wei)生公共事件背景下慕(mu)(mu)(mu)(mu)课(ke)(ke)资源整(zheng)合的(de)紧迫性和(he)(he)必要性,积(ji)极(ji)履行职(zhi)能,鼓励(li)支(zhi)持引导相关(guan)教(jiao)育(yu)机(ji)(ji)构(gou)和(he)(he)平台积(ji)极(ji)承担社(she)会(hui)责任,并搭建相关(guan)平台,引入(ru)相关(guan)社(she)会(hui)化(hua)、产业(ye)化(hua)服(fu)务(wu),助力政(zheng)(zheng)治(zhi)慕(mu)(mu)(mu)(mu)课(ke)(ke)资源的(de)有效(xiao)整(zheng)合。

我们在确立政(zheng)治慕课(ke)资(zi)源整(zheng)合(he)目(mu)标(biao)时(shi),要(yao)注(zhu)意目(mu)标(biao)的(de)整(zheng)体(ti)性(xing)、层次性(xing),从多(duo)个角度、多(duo)个层面(mian)、多(duo)个主(zhu)体(ti)考虑。要(yao)坚持慕课(ke)资(zi)源整(zheng)合(he)创新性(xing)与适切性(xing)的(de)统(tong)(tong)一;要(yao)实(shi)现慕课(ke)资(zi)源开发主(zhu)体(ti)多(duo)样性(xing)和系统(tong)(tong)性(xing)的(de)统(tong)(tong)一,进行线(xian)(xian)(xian)上(shang)线(xian)(xian)(xian)下多(duo)种资(zi)源的(de)系统(tong)(tong)整(zheng)合(he);要(yao)构建以学(xue)(xue)习者为中(zhong)心的(de)教育(yu)生态,关注(zhu)学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习目(mu)标(biao),建设对接(jie)线(xian)(xian)(xian)上(shang)线(xian)(xian)(xian)下混合(he)式(shi)教学(xue)(xue)需求(qiu),以学(xue)(xue)生为中(zhong)心,推动(dong)(dong)线(xian)(xian)(xian)上(shang)知识学(xue)(xue)习、互动(dong)(dong),支撑课(ke)堂讨论、辅导等线(xian)(xian)(xian)下学(xue)(xue)习活动(dong)(dong)。

第(di)二,构(gou)建(jian)具有(you)(you)本地(di)特色而又有(you)(you)推(tui)广价值的校内(nei)外共建(jian)共享(xiang)机制。

(1)师生共同参与双(shuang)向互动的(de)校内慕课资源的(de)共建共享机制——优势互补(bu),协同运(yun)作。

学(xue)(xue)校应提供以教(jiao)师(shi)为(wei)(wei)主(zhu)导(dao)(dao),学(xue)(xue)生为(wei)(wei)主(zhu)体的(de)(de)(de)协同运作(zuo)策略,实(shi)现资(zi)源效益最(zui)大化。教(jiao)学(xue)(xue)过程中,教(jiao)与学(xue)(xue)是一(yi)对(dui)互(hu)动的(de)(de)(de)行为(wei)(wei),教(jiao)师(shi)是引(yin)路人,起(qi)着教(jiao)育的(de)(de)(de)主(zhu)导(dao)(dao)作(zuo)用。学(xue)(xue)生是学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)完成(cheng)人,发挥着主(zhu)体功能。达(da)成(cheng)双向互(hu)动的(de)(de)(de)目标曾是教(jiao)学(xue)(xue)系(xi)统设计所追求的(de)(de)(de)。而(er)慕课模式下,在网(wang)络(luo)技术的(de)(de)(de)支撑(cheng)下更(geng)能实(shi)现多项互(hu)动。现代(dai)网(wang)络(luo)教(jiao)育平台自带的(de)(de)(de)通讯(xun)功能,能够很方便的(de)(de)(de)支持一(yi)个(ge)(ge)学(xue)(xue)习(xi)群体进(jin)行交流、共(gong)享,完成(cheng)教(jiao)学(xue)(xue)过程的(de)(de)(de)协同共(gong)创(chuang)。突发卫生公共(gong)事件(jian)下,构建“钉钉群”为(wei)(wei)载(zai)体的(de)(de)(de)展现层(ceng),将教(jiao)学(xue)(xue)共(gong)性资(zi)源与学(xue)(xue)生个(ge)(ge)性资(zi)源相融合,网(wang)上连麦,视(shi)频授课,面对(dui)面答疑解惑,让资(zi)源得到最(zui)大化的(de)(de)(de)共(gong)享。

慕(mu)课(ke)资(zi)源(yuan)的(de)整合(he)(he),面向(xiang)全校开放(fang),积(ji)极加强各年级部政(zheng)治(zhi)教师之间有(you)效交流(liu)与(yu)合(he)(he)作(zuo),发挥团队智(zhi)慧(hui),建(jian)立(li)一套符合(he)(he)本科(ke)实际的(de)行之有(you)效的(de)资(zi)源(yuan)库。学(xue)科(ke)主(zhu)任引(yin)领,制定相(xiang)应资(zi)源(yuan)整合(he)(he)共(gong)(gong)享(xiang)规划,建(jian)立(li)骨(gu)干政(zheng)治(zhi)教师与(yu)网络专(zhuan)业教师组成(cheng)的(de)工作(zuo)组,打造(zao)“名师工作(zuo)室”,实现课(ke)程共(gong)(gong)建(jian)、教研(yan)共(gong)(gong)促、评价互通(tong)、资(zi)源(yuan)共(gong)(gong)享(xiang),遵循共(gong)(gong)商、共(gong)(gong)建(jian)、共(gong)(gong)享(xiang)、功能优化的(de)原则,加强校内的(de)资(zi)源(yuan)共(gong)(gong)享(xiang)、合(he)(he)作(zuo)与(yu)交流(liu),共(gong)(gong)同(tong)完成(cheng)以共(gong)(gong)享(xiang)为目标的(de)沟通(tong)机(ji)制。

(2)构建基(ji)于互联(lian)网+的多元主体共同(tong)参与的资(zi)源(yuan)共享联(lian)盟(meng)。

建设(she)学校、家(jia)庭、社会“三(san)位一体”长效机制(zhi),形成政府、家(jia)校、师(shi)生及教辅(fu)机构(gou)合力(li),形成资源共(gong)享联盟。

在资源整(zheng)合(he)共(gong)享的(de)进程中(zhong),教师、学(xue)校固然是主力军(jun)、主阵地(di)(di),但是,家(jia)庭(ting)、社会力量(liang)同样是共(gong)建共(gong)享的(de)重要力量(liang)。针(zhen)对突发(fa)卫生公共(gong)事(shi)件下的(de)具体问题,家(jia)庭(ting)、学(xue)校、社会携手,以学(xue)校为(wei)主导,家(jia)庭(ting)为(wei)阵地(di)(di),社会为(wei)屏障,才能形成整(zheng)合(he)向(xiang)上的(de)共(gong)享合(he)力。

突发公(gong)共卫生事件下(xia),借助互联网、新媒体,使资源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)共享(xiang)不仅局限(xian)于校内师(shi)生,全球专家(jia)学者资源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)共享(xiang)的(de)(de)(de)新机遇也逐(zhu)渐(jian)开启(qi)。盘活资源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)存量,打破阻碍资源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)共享(xiang)的(de)(de)(de)壁(bi)垒(lei),形成有限(xian)、闲置资源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)聚(ju)集效应(ying),实现单独的(de)(de)(de)“圈(quan)内互动”到“网络共享(xiang)”的(de)(de)(de)转变,需要动用一切(qie)可利(li)用的(de)(de)(de)社会力量将学校、家(jia)长、校际合作学校、培训机构、专家(jia)库(ku)等社会力量动员起(qi)来,参(can)与资源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)整合,组建共享(xiang)联盟,形成共享(xiang)合力。

突发公共卫生事件(jian)背景(jing)下,高中政治慕课资源整(zheng)合共建共享机制如下:

image.png

综上所述,我们已经(jing)在提升资(zi)源(yuan)整(zheng)合意识、设置资(zi)源(yuan)整(zheng)合目标、健(jian)全资(zi)源(yuan)整(zheng)合体系、建立(li)沟(gou)通共享(xiang)机制(zhi)等方面做出(chu)了一(yi)些探(tan)索和研究,下一(yi)步我们会(hui)继续在培(pei)养资(zi)源(yuan)整(zheng)合人才和完善科学评(ping)价机制(zhi)方面进行研究和探(tan)索。

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