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突发卫生公共事件背景下高中政治慕课资源整合研究——“疫情与教育”第二次成果公报
发布(bu)时间:2019-10-19 18:18:14 作者(zhe):本站 来源:本站(zhan) 浏览次数:

一(yi)、内容摘(zhai)要

本(ben)课(ke)题的研究以当前新冠肺炎(yan)疫(yi)情为(wei)背(bei)景,针对突发卫生(sheng)公共事件状态下学(xue)(xue)生(sheng)不能入(ru)校在线(xian)下学(xue)(xue)习的特殊情况,以“突发卫生(sheng)公共事件背(bei)景下高中政治慕(mu)课(ke)资源整(zheng)合”为(wei)研究对象(xiang),旨在提升线(xian)上直播(bo)课(ke)程的效果,调动学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习积极性(xing),进而提升思(si)政课(ke)的实效性(xing),实现(xian)思(si)政课(ke)立德(de)树人的根本(ben)任务。

本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)共(gong)分为四个(ge)(ge)部(bu)(bu)分进行(xing)论述(shu):第一部(bu)(bu)分是(shi)绪论,主要阐述(shu)了本(ben)文(wen)的选题缘(yuan)由、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)意义、国(guo)内外研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)现状(zhuang)、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)思(si)(si)路与方(fang)(fang)法及论文(wen)创新之(zhi)处(chu)等几(ji)个(ge)(ge)方(fang)(fang)面。对突(tu)发卫(wei)生公共(gong)事件(jian)、慕(mu)课(ke)以及资(zi)源(yuan)(yuan)整合(he)(he)等相关概念进行(xing)界定。第二部(bu)(bu)分对当(dang)前我国(guo)高(gao)中思(si)(si)政课(ke)慕(mu)课(ke)资(zi)源(yuan)(yuan)整合(he)(he)现状(zhuang)进行(xing)调查分析,找出影响(xiang)因(yin)素。第三部(bu)(bu)分主要是(shi)提出高(gao)中思(si)(si)政课(ke)慕(mu)课(ke)资(zi)源(yuan)(yuan)整合(he)(he)的实践路径(jing),从(cong)提升(sheng)资(zi)源(yuan)(yuan)整合(he)(he)意识(shi)、设置(zhi)资(zi)源(yuan)(yuan)整合(he)(he)目标、健全资(zi)源(yuan)(yuan)整合(he)(he)体系、建立(li)沟(gou)通共(gong)享机制、培养资(zi)源(yuan)(yuan)整合(he)(he)人才、完(wan)善科学评(ping)价机制等方(fang)(fang)面进行(xing)实证研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。最后,对本(ben)次研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)进行(xing)概括总结,归纳突(tu)发卫(wei)生公共(gong)事件(jian)背景下高(gao)中思(si)(si)政慕(mu)课(ke)资(zi)源(yuan)(yuan)整合(he)(he)的经验,形成(cheng)具有(you)可行(xing)性的操作(zuo)路径(jing)。

二、关键词

突发(fa)卫(wei)生公共事件    高中政治    慕(mu)课   资源(yuan)整(zheng)合

三、引言(yan)

山(shan)东省潍坊第一(yi)中学张利红主持的《突发卫生(sheng)公共事(shi)件(jian)背(bei)景(jing)下高(gao)中政治慕(mu)课资源整合(he)研究》2020YZJ181,参与(yu)人朱艳菊、周立琴、王平、刘树芳、高(gao)天虹(hong)、宋美、王敏、陈蕾、杨晓飞。

课(ke)题基本情况介绍:课(ke)题研(yan)究(jiu)基于思政课(ke)的特点和规律,结合(he)实践(jian)经验界定(ding)核心概(gai)念,然后(hou)基于对这一(yi)概(gai)念的理(li)解进(jin)行实证研(yan)究(jiu)(教材分析、问卷调查、个别访(fang)谈(tan)),以期综合(he)评估我国突(tu)发卫生公(gong)共事(shi)件(jian)背景(jing)下(xia)高中(zhong)思政慕(mu)课(ke)资源整合(he)建设(she)的现(xian)状并分析影响因素,最(zui)后(hou)提(ti)出(chu)推进(jin)突(tu)发卫生公(gong)共事(shi)件(jian)背景(jing)下(xia)高中(zhong)思政慕(mu)课(ke)资源整合(he)建设(she)的实践(jian)路径(jing)。

四(si)、成果内容

1.问题(ti)缘起(qi)

突发(fa)卫(wei)生(sheng)公(gong)共(gong)事(shi)(shi)件成因多样,传(chuan)播广泛,事(shi)(shi)发(fa)紧迫、危害复杂。对其在什么时间(jian)、什么地点、何种(zhong)方式爆发(fa)、怎样程(cheng)度等(deng)往往都始料不(bu)及,难(nan)以把握。针对突发(fa)卫(wei)生(sheng)公(gong)共(gong)事(shi)(shi)件状态下(xia)学(xue)(xue)生(sheng)不(bu)能入校学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)特殊情况(kuang),完(wan)备翔实高质量的(de)(de)慕课(ke)资源(yuan)对于高中政治教学(xue)(xue)就显(xian)得尤为(wei)必要。而(er)现(xian)有的(de)(de)学(xue)(xue)校慕课(ke)资源(yuan)的(de)(de)整(zheng)合,共(gong)享(xiang)程(cheng)度低、重复建设(she)多,与家庭、社会缺少一种(zhong)相(xiang)互协作、共(gong)同成长发(fa)展的(de)(de)关系。

为此,课(ke)题(ti)组希望通过(guo)研究达到以下(xia)目(mu)的(de)(de):为高中(zhong)思想政(zheng)(zheng)治课(ke)程资(zi)源的(de)(de)开(kai)发(fa)共享(xiang)和(he)课(ke)程改革理念(nian)的(de)(de)突(tu)破(po)创新提(ti)供有(you)益借鉴;促(cu)进(jin)高中(zhong)政(zheng)(zheng)治慕(mu)课(ke)资(zi)源的(de)(de)整合研究,丰富现有(you)的(de)(de)慕(mu)课(ke)研究的(de)(de)理论体(ti)系;对突(tu)发(fa)卫生公共事(shi)件背景下(xia),落实(shi)停课(ke)不(bu)停学指(zhi)导思想、高效有(you)序(xu)的(de)(de)推进(jin)教育教学工作(zuo)提(ti)供可操(cao)作(zuo)性的(de)(de)实(shi)施策略和(he)重要借鉴;促(cu)进(jin)高中(zhong)思政(zheng)(zheng)课(ke)慕(mu)课(ke)资(zi)源的(de)(de)整合与共享(xiang),实(shi)现立德树人(ren)根本任务,担当民族复兴大任的(de)(de)时代新人(ren)。

2.研(yan)究内容与方(fang)法(含研(yan)究方(fang)法和工作(zuo)方(fang)法)

(1)研(yan)究内容(rong)

本课(ke)题(ti)的(de)研究(jiu)以当(dang)前新冠(guan)肺(fei)炎疫情蔓延为背(bei)景,针对突发卫生公共事件(jian)状态下学生不能入(ru)校在线下学习的(de)特殊情况,围绕慕课(ke)在高中(zhong)思(si)想政治课(ke)教学中(zhong)的(de)应用(yong)展开研究(jiu),共分(fen)(fen)为绪论、现状及影响因素分(fen)(fen)析、高中(zhong)思(si)政课(ke)慕课(ke)资(zi)源(yuan)整(zheng)合的(de)实(shi)践路(lu)径探索等几部分(fen)(fen)。

(2)研究(jiu)方法

①文献(xian)研究(jiu)法

查阅各(ge)种对(dui)本课(ke)题有价(jia)值的文(wen)献资(zi)料(liao)包括相关专著(zhu)、期刊、学(xue)术(shu)论文(wen)资(zi)料(liao)等,对(dui)现有理(li)(li)论成(cheng)果进行学(xue)习、筛选、借鉴、整(zheng)理(li)(li)和分析。理(li)(li)解突(tu)发卫生公共事(shi)件、慕课(ke)、资(zi)源(yuan)整(zheng)合(he)等核心概念的内涵,掌握校本课(ke)程(cheng)开发与实施的方法,为开展工作(zuo)提供理(li)(li)论依据(ju)。

②调查研究法

为了(le)(le)解(jie)慕课(ke)在(zai)高(gao)中(zhong)政治课(ke)教学中(zhong)的应(ying)用情(qing)况,课(ke)题(ti)组分别(bie)设计了(le)(le)教师问卷(juan)(juan)与学生(sheng)问卷(juan)(juan),通过问卷(juan)(juan)星对教师、学生(sheng)展(zhan)开(kai)(kai)调查,在(zai)高(gao)三开(kai)(kai)学后又进行了(le)(le)个别(bie)访谈(tan),比较全面地了(le)(le)解(jie)和掌握(wo)了(le)(le)师生(sheng)对慕课(ke)教学应(ying)用的态度(du),方(fang)便本文(wen)对该研(yan)究项目必要(yao)性和可行性的把握(wo),力求(qiu)提高(gao)本文(wen)研(yan)究内(nei)容(rong)的效度(du)。

③案例分析法

本(ben)研究(jiu)运用(yong)(yong)教(jiao)育学的(de)具(ju)体理论,并(bing)结(jie)合相关(guan)内容案例(li),对慕课在思想政(zheng)治教(jiao)学中(zhong)(zhong)的(de)应用(yong)(yong)展开研究(jiu)。以(yi)文献梳理、网络(luo)搜(sou)索、实地调查等方式(shi)搜(sou)集相关(guan)案例(li),对慕课在高中(zhong)(zhong)思想政(zheng)治课教(jiao)学应用(yong)(yong)中(zhong)(zhong)的(de)可行(xing)(xing)性(xing)进(jin)行(xing)(xing)分析(xi)。在研究(jiu)过程(cheng)中(zhong)(zhong),考虑(lv)到研究(jiu)时(shi)间和空间上的(de)局限性(xing)以(yi)及研究(jiu)样本(ben)的(de)多样性(xing),本(ben)研究(jiu)利用(yong)(yong)网络(luo)对慕课平台上的(de)思想政(zheng)治课程(cheng)进(jin)行(xing)(xing)观摩分析(xi),以(yi)提高本(ben)研究(jiu)的(de)可行(xing)(xing)性(xing)。

④行动研究法

课题组成员对研(yan)(yan)究问题进行(xing)初(chu)步讨论(lun)和研(yan)(yan)究,将教(jiao)学、研(yan)(yan)讨与实践同步进行(xing),组织教(jiao)师参与到高(gao)中政治慕课的(de)制作共享中,进行(xing)校本课程的(de)开(kai)发与实施,在行(xing)动中研(yan)(yan)究,在研(yan)(yan)究中总(zong)结提(ti)升。

⑤经验总(zong)结法(fa)(fa):通过对实践活动中(zhong)的(de)(de)(de)具体(ti)情况(kuang),进行(xing)归纳与分析,使(shi)之系(xi)统化、理论(lun)化, 将探索(suo)的(de)(de)(de)高中(zhong)政治慕课的(de)(de)(de)开发与共享整(zheng)合策(ce)略进行(xing)总(zong)结,汇集慕课资源(yuan)整(zheng)合的(de)(de)(de)研究成(cheng)果,为以后类似的(de)(de)(de)工(gong)作提供借鉴的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)。

3.研究结论

(1)通过对国内(nei)外相关(guan)研(yan)究学术(shu)史梳(shu)理及(ji)综述发(fa)现:在高中(zhong)思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)课(ke)教学中(zhong)的(de)运用研(yan)究相对较(jiao)(jiao)少(shao),而且主要集中(zhong)于问题总结、运用假设等探索方面(mian),在可(ke)行性分析(xi)、具体实施(shi)路径等方面(mian)研(yan)究较(jiao)(jiao)少(shao)。对资(zi)源整(zheng)(zheng)合的(de)研(yan)究较(jiao)(jiao)多(duo),但对高中(zhong)慕课(ke)资(zi)源的(de)整(zheng)(zheng)合研(yan)究很少(shao)。而专(zhuan)门对突(tu)发(fa)卫生公共(gong)事件(jian)背景下高中(zhong)政治(zhi)(zhi)慕课(ke)资(zi)源整(zheng)(zheng)合研(yan)究的(de)基本没有。本课(ke)题的(de)研(yan)究以“突(tu)发(fa)卫生公共(gong)事件(jian)背景下高中(zhong)政治(zhi)(zhi)慕课(ke)资(zi)源整(zheng)(zheng)合”为研(yan)究对象,进一步(bu)厘清相关(guan)概念(nian),丰(feng)富完善了突(tu)发(fa)卫生公共(gong)事件(jian)背景下高中(zhong)政治(zhi)(zhi)慕课(ke)资(zi)源整(zheng)(zheng)合研(yan)究。

(2)通过前期的问卷调查、个(ge)别访谈、观察分析(xi)和(he)实证研究,进行了数据分析(xi)和(he)案例研究,对当前高中政治慕(mu)课资源整(zheng)合现状(zhuang)进行量性(xing)评价和(he)质性(xing)分析(xi),得(de)出如下结论:

从现状来看(kan),教(jiao)(jiao)师学生(sheng)对(dui)(dui)慕(mu)课的(de)(de)(de)(de)价值都(dou)有(you)较高(gao)的(de)(de)(de)(de)认可(ke)度;对(dui)(dui)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)都(dou)偏重(zhong)理(li)论挖掘和时政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)拓展类(lei)资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。但也(ye)存在着影响高(gao)中(zhong)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)诸多因素:一(yi)(yi)是(shi)资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)意识有(you)待(dai)(dai)(dai)提(ti)高(gao),缺乏(fa)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)强劲(jing)动力(li)支持;二是(shi)高(gao)中(zhong)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)目标还(hai)应注重(zhong)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)体(ti)(ti)性、层次(ci)性;三是(shi)资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)体(ti)(ti)系有(you)待(dai)(dai)(dai)于进(jin)一(yi)(yi)步完善,各模块的(de)(de)(de)(de)衔接欠(qian)(qian)缺鲜活的(de)(de)(de)(de)时代气息及(ji)严谨的(de)(de)(de)(de)逻辑整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he),不(bu)(bu)能为(wei)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)提(ti)供(gong)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)核心(xin)材料;四是(shi)缺乏(fa)畅通资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)沟(gou)通共享机(ji)制,不(bu)(bu)能有(you)效地调动多主体(ti)(ti)互动共享的(de)(de)(de)(de)积(ji)极性,形(xing)成(cheng)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府、家校(xiao)、师生(sheng)及(ji)教(jiao)(jiao)辅机(ji)构合(he)力(li);五作为(wei)慕(mu)课资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)主体(ti)(ti),教(jiao)(jiao)师欠(qian)(qian)缺进(jin)行资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)理(li)论、技术及(ji)硬件,无(wu)法(fa)充(chong)分发挥其政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)关键因素作用;六是(shi)科学评(ping)价机(ji)制有(you)待(dai)(dai)(dai)进(jin)一(yi)(yi)步完善,以更好地为(wei)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)慕(mu)课资(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)合(he)提(ti)供(gong)长效机(ji)制。

4.政策(ce)建议

前(qian)期(qi),课题(ti)组(zu)已经做(zuo)了(le)(le)一些探索与实(shi)践,并就提升资源(yuan)整合(he)意识(shi)、设置资源(yuan)整合(he)目(mu)标、构建(jian)共(gong)建(jian)共(gong)享机(ji)制(zhi)等(deng)提出了(le)(le)相应的政策性建(jian)议。在(zai)此基础上(shang),我(wo)们进(jin)一步对培养资源(yuan)整合(he)人才和完善科学评价机(ji)制(zhi)做(zuo)了(le)(le)一系列(lie)的探索与实(shi)践。

(1)依托潍坊市“新型教与(yu)学(xue)(xue)”实验区(qu)建(jian)设和学(xue)(xue)校智慧校园建(jian)设,梳理出适合普(pu)通(tong)高中学(xue)(xue)校的慕课资(zi)源(yuan)整合策略,培养一(yi)批资(zi)源(yuan)整合骨干人才。

一方(fang)面,要完善慕课资源(yuan)整合人才培(pei)养(yang)导向机(ji)制(zhi)和长效激励机(ji)制(zhi),营造浓厚的慕课资源(yuan)研发(fa)、制(zhi)作、整合及(ji)推广(guang)人才培(pei)养(yang)氛(fen)围。

对教师进行资源整合的培训,包括理论、技术、硬件设施的使用等多方面内容。潍坊市教科院在2020年春抗击新冠肺炎疫情期间,组织开展了“思政课教师共同战‘役’优秀慕课”评选活动,全市广大政治教师在参评过程中,体验了慕课制作过程、学习了慕课制作技术知识、感受了慕课应用给教育教学工作带来的可喜变化……其中,王平老师获得2020年潍坊市思政课教师共同战“疫”优秀课例一等奖,并被评为“线上教学优秀教师”。image.png

张利红老师获得2020年潍坊市信息化教学实验说课一等奖。所在备课组获得“线上教学优秀教研组”。image.png

这些(xie)都大(da)大(da)调(diao)动了(le)广(guang)大(da)教师参与慕(mu)课(ke)(ke)资源(yuan)制作、整(zheng)合的积极性(xing)、主动性(xing)和创(chuang)造性(xing),推进(jin)了(le)慕(mu)课(ke)(ke)人(ren)才(cai)的挖掘和培(pei)(pei)养(yang)。我们要探索建(jian)立慕(mu)课(ke)(ke)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)养(yang)长效激励机制,将慕(mu)课(ke)(ke)制作水平作为(wei)考核地区、学(xue)校和个人(ren)教育(yu)信(xin)息化水平的一项重要内容,引导教育(yu)资源(yuan)向(xiang)慕(mu)课(ke)(ke)研(yan)发整(zheng)合领域倾(qing)斜(xie)。

另一方面,要积(ji)极搭建慕课(ke)资源整(zheng)合(he)人(ren)才培养(yang)平台,为教师(shi)的成长(zhang)提供理论、实践及技(ji)术等方面的支持。

潍坊(fang)市(shi)(shi)教育局于(yu)2020年8月在全(quan)市(shi)(shi)范围内组(zu)织(zhi)了(le)“新型教与学(xue)模(mo)式试验区”骨干教师培(pei)(pei)训活(huo)动,就人工(gong)智能的(de)(de)教育应用(yong)、混合(he)式学(xue)习、信息技(ji)术的(de)(de)实践应用(yong)、学(xue)习科学(xue)和游戏化(hua)学(xue)习等(deng)后疫情时代在线(xian)教学(xue)需要关(guan)注的(de)(de)问(wen)题对教师们(men)进行了(le)系统(tong)的(de)(de)指导(dao)和培(pei)(pei)训。

潍坊一中也积极探索依托科大讯飞技术平台开展线上线下融合教学方案,并已经发布了“畅言智慧课堂教师操作手册”。image.png

这些举措,为老(lao)师们的慕课研发提供了基础(chu)理论支(zhi)撑和有效技术支(zhi)持(chi)。

2020年,《普通高中思(si)政(zheng)课(ke)线上(shang)线下混(hun)合(he)式教学的探索与(yu)实践(jian)》项目,被评为2020年市级思(si)政(zheng)课(ke)教学改(gai)革示范(fan)点项目。

我们要继续(xu)推动(dong)慕(mu)课资源(yuan)整合人(ren)才培养平台社会化(hua)(hua)、专(zhuan)业化(hua)(hua)、常态化(hua)(hua)建设,促进(jin)慕(mu)课人(ren)才培养活动(dong)的创新(xin)性、可持续(xu)开展(zhan)。

(2)完善科(ke)(ke)学评价机制(zhi)(zhi)(zhi),形(xing)成科(ke)(ke)学合理、全(quan)面系统、双向(xiang)互动的动态评价机制(zhi)(zhi)(zhi),为慕课(ke)资(zi)源整合共享提供长效(xiao)机制(zhi)(zhi)(zhi)。

第一,建立(li)教师多维、良(liang)性的激励评价机制(zhi),营造慕(mu)课资(zi)源建设(she)良(liang)好氛围。

学校(xiao)进(jin)一(yi)(yi)步健全(quan)完善激(ji)励评价机制,积极营(ying)造参(can)与(yu)慕课资源建设的(de)浓厚氛围(wei),打造一(yi)(yi)支爱钻研、能创新(xin)(xin)的(de)骨干教(jiao)师(shi)队伍。在尊重教(jiao)师(shi)主体性的(de)基础上,通过各种(zhong)外部诱(you)因来(lai)满足(zu)其(qi)合(he)理需(xu)要(yao),从(cong)而激(ji)活教(jiao)师(shi)内驱力,推动心(xin)理和行为状态导向新(xin)(xin)境界、到达新(xin)(xin)高度的(de)过程。多(duo)维(wei)、良性的(de)激(ji)励评价机制,能够(gou)提(ti)升(sheng)慕课资源整合(he)的(de)高效性,打造创新(xin)(xin)型(xing)教(jiao)师(shi)队伍,从(cong)而实(shi)现(xian)教(jiao)师(shi)个(ge)人目(mu)标与(yu)学校(xiao)发展双赢。为此,既需(xu)要(yao)评价主体的(de)多(duo)元(yuan)化,又需(xu)要(yao)激(ji)励方(fang)式的(de)多(duo)样性。

首(shou)先,评价(jia)(jia)主(zhu)体多(duo)元,阶段性(xing)评价(jia)(jia)与(yu)(yu)终结性(xing)评价(jia)(jia)相结合(he)。改变以往的(de)“结果性(xing)评价(jia)(jia)”,从(cong)单一的(de)结果转向过程与(yu)(yu)结果并重的(de)评价(jia)(jia),增加对教(jiao)师(shi)在(zai)资源整合(he)中开展学生(sheng)养成教(jiao)育、德育渗透(tou)、创新意识等实(shi)践过程中的(de)表现(xian),注重教(jiao)育改进功能的(de)发挥。同时结合(he)学生(sheng)、家长(zhang)、同事以及学科主(zhu)任、备(bei)课组长(zhang)和学校(xiao)领导(dao)等多(duo)方主(zhu)体的(de)意见(jian),共(gong)同参(can)与(yu)(yu),形成一个(ge)综合(he)性(xing)的(de)评价(jia)(jia)激励机制,以保证评价(jia)(jia)的(de)全面性(xing)与(yu)(yu)公正性(xing)。

其(qi)次(ci),激(ji)(ji)励(li)方式(shi)(shi)多样,内(nei)在(zai)(zai)性(xing)与外在(zai)(zai)性(xing)激(ji)(ji)励(li)相(xiang)结合。尊(zun)重教师(shi)的需求差异,激(ji)(ji)励(li)方式(shi)(shi)多样,并应(ying)有(you)一定(ding)的灵活性(xing),才能达到(dao)理想激(ji)(ji)励(li)效(xiao)果(guo)。内(nei)在(zai)(zai)性(xing)激(ji)(ji)励(li)如目(mu)标(biao)激(ji)(ji)励(li)、任务激(ji)(ji)励(li)等,通过(guo)个人设定(ding)目(mu)标(biao)激(ji)(ji)发成就(jiu)感(gan)和(he)事业(ye)感(gan),增强(qiang)创新力(li);外在(zai)(zai)性(xing)激(ji)(ji)励(li)以(yi)物质和(he)精(jing)神刺(ci)激(ji)(ji)为手段,通过(guo)各种形式(shi)(shi)的奖金、表扬、荣誉等,让教师(shi)价值得以(yi)实现。课题(ti)研究人员所在(zai)(zai)单位,将激(ji)(ji)励(li)评价机制将内(nei)在(zai)(zai)性(xing)激(ji)(ji)励(li)与外在(zai)(zai)性(xing)激(ji)(ji)励(li)有(you)机结合,达到(dao)了(le)最大效(xiao)益。特别是(shi)制定(ding)的《教职工学(xue)术(shu)积(ji)分(fen)实施办法(fa)》,对于促进(jin)教师(shi)专业(ye)素养(yang)和(he)学(xue)术(shu)能力(li),助力(li)教师(shi)专业(ye)成长方面(mian),发挥了(le)不(bu)可替代的作用。

在此过程中,政治备(bei)课(ke)组获得学校(xiao)教学资源评选一等(deng)奖。课(ke)题组多名老师获得学校(xiao)学术积分银奖和(he)铜奖。

第二,完善(shan)促进学(xue)生全面发展(zhan)的合理评价体系,助力学(xue)生个性多元(yuan)发展(zhan)。

慕(mu)课(ke)引发(fa)(fa)的(de)混合式教学(xue)(xue)(xue)(xue),使课(ke)堂成为一(yi)个师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)双方交互(hu)的(de)场所(suo),教师既要设计能够培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)度思维能力(li)(li)、实践能力(li)(li)的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习活(huo)动(dong),还要对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)活(huo)动(dong)做出评价(jia)(jia)(jia)与(yu)反馈,激发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)持(chi)续深(shen)入学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)热情与(yu)愿望。慕(mu)课(ke)视域下,对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)评价(jia)(jia)(jia)应(ying)不断赋予新的(de)内涵和形式。打破只(zhi)关注(zhu)“认(ren)知”、“结果” 的(de)结论性评价(jia)(jia)(jia),添加注(zhu)重“过(guo)程”、“行为”的(de)过(guo)程性评价(jia)(jia)(jia),让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能够对自身建立客观、清晰、全面(mian)的(de)认(ren)识。这就需要把对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)过(guo)程性评价(jia)(jia)(jia)与(yu)综合素质评价(jia)(jia)(jia)相结合。

借力(li)山(shan)东省教育(yu)云(yun)平台,对学(xue)(xue)(xue)生进行研究性(xing)学(xue)(xue)(xue)习和社会实践(jian)评价(jia),记录学(xue)(xue)(xue)生的(de)成(cheng)长(zhang),落(luo)实过程性(xing)评价(jia)。把评价(jia)焦点从(cong)学(xue)(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)(xue)习能力(li)扩展(zhan)到参与状态、团结精神和情绪控制等方(fang)面(mian),采取更加灵活多样的(de)方(fang)式(shi),以撰写调查报(bao)告(gao)(gao)、实验报(bao)告(gao)(gao)等形(xing)式(shi)呈现,鼓励学(xue)(xue)(xue)生创(chuang)意创(chuang)新类项目研究。

借鉴潍坊一中校(xiao)本课程《生涯规划(hua)(hua)》,将(jiang)学(xue)生综(zong)合评价纳入到生涯规划(hua)(hua)中来。如果(guo)能建立基(ji)于(yu)学(xue)生的才能、兴趣和各种需要、潜能素(su)质、个性发展(zhan)的全面评价体系,对于(yu)帮助学(xue)生在(zai)高中阶段就开始规划(hua)(hua)自己的生涯,达成生涯目标(biao),具(ju)有重要价值(zhi)。

通过潍坊一中综合数字校园云平台(tai),将(jiang)过程性(xing)(xing)评价(jia)与(yu)学(xue)段诊断相(xiang)(xiang)结(jie)(jie)合,将(jiang)统(tong)一性(xing)(xing)评价(jia)与(yu)差异性(xing)(xing)评价(jia)相(xiang)(xiang)结(jie)(jie)合,鼓励(li)学(xue)生过程性(xing)(xing)成长(zhang),助(zhu)力个性(xing)(xing)发展。


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